플래닛 키퍼스
새로운 도구를 배우고,
배움의 문턱을 낮추다.
생성형 AI와 바이브 코딩을 학습해 초안을 만들고, 학습자 관점의 피드백으로 개선에 참여했습니다. 학습 내용과 실제 이용 경험을 함께 살핀 교육 콘텐츠 프로젝트입니다.
HRD FOCUSAI 활용 / 학습자 관점 / 콘텐츠 개선
배움의 문턱을
낮추는 과정.
직접 조작하며 배우는 기후위기 교육.
기후변화과학 학교 교육지원 콘텐츠 개발 사업에서, 초·중학생이 기후위기를 이해하고 직접 조작하며 학습할 수 있는 온라인 교육 콘텐츠를 개발했습니다. 학습 대상에는 특수교육 대상 학생도 포함했습니다.
기후서비스과 인턴으로 참여해 생성형 AI와 바이브 코딩을 활용한 온라인 보드게임 초안을 제작하고, 학습자 관점에서 피드백을 제공하며 개선에 참여했습니다.
내용의 난이도와, 조작의 난이도는 함께 살펴야 했습니다.
학습자마다 기후위기에 대한 이해 수준과 디지털 도구를 다루는 능력이 달랐습니다. 시범운영 과정에서 특수교육 대상 학생에게 게임 내용과 조작 방식이 어렵다는 피드백을 받았습니다.
학습자가 이해할 수 있는가?
이해한 내용을 직접 수행할 수 있는가?
교육 내용뿐 아니라 참여자가 이용하는 도구와 진행 방식도 검토할 필요가 있었습니다.
초안을 만들고, 학습자의 관점에서 점검했습니다.
- 초안 제작생성형 AI와 바이브 코딩을 활용한 온라인 보드게임 초안 제작
- 학습자 관점 검토이해 수준과 디지털 활용 능력을 고려한 내용·조작 방식 피드백
- 팀 내 공유학습한 생성형 AI·바이브 코딩 지식과 제작 방법 공유
- 반복 개선 참여팀원들과 피드백을 주고받으며 학습 내용과 이용 방식 검토
만들어 보고, 함께 검토하며 다듬기.
새로운 제작 방법을 학습해 초안에 적용
생성형 AI와 바이브 코딩을 학습하고, 습득한 지식과 제작 방법을 팀원들과 공유했습니다. 이를 온라인 보드게임 초안 제작에 활용했습니다.
학습 수준과 조작 경험을 함께 고려
특수교육 대상 학생을 포함한 초·중학생이 스스로 조작하며 배울 수 있는지를 기준으로, 내용의 이해 수준과 게임 조작 난이도를 검토했습니다.
어렵다는 피드백을, 구체적인 수정 방향으로
특수교육 대상 학생의 이용을 고려한 검토
기후위기 대응 행동을 실천하는 진행 방식 추가
내용을 쉽게 수정하고 게임 방식을 간소화하는 중입니다. 기후위기 관련 지식을 이해하는 데서 나아가, 대응 행동을 실천하는 방식의 게임 진행도 추가하는 방향으로 수정하고 있습니다.
두 이미지는 게임 진행에 따른 지구의 상태 변화입니다. 콘텐츠 개선 전후나 학습 효과를 비교한 자료가 아닙니다.
초안 제작을 마치고, 시범운영 피드백을 반영하는 중입니다.
직접 조작하며 학습하는 온라인 보드게임 초안
시범운영 · 학습 내용과 조작 방식 간소화 등 수정 중
2027년 전국 무료 활용을 위한 배포 예정
진행 상태는 원본 자료(2026.10.16 확인) 기준입니다.
피드백은 다음 행동으로 구체화할 때 의미가 있습니다.
학습 목표를 담는 것만큼, 학습자가 이해하고 실제로 참여할 수 있는지 살피는 과정이 필요했습니다. ‘어렵다’는 피드백을 내용의 난이도, 조작 방식, 직접 수행할 행동으로 나누어 검토하는 경험을 했습니다.
새로운 도구도, 참여자가 이해하고 쓸 수 있도록.
AI를 학습해 제작에 활용하고 팀에 공유한 경험을 구성원의 학습 경험을 돕는 일로 이어가겠습니다. 온보딩과 교육에서도 대상자의 사전 지식과 이용 도구를 함께 살피고, 피드백을 내용·안내·진행 방식의 수정 항목으로 구체화하겠습니다.
인재상과 경험의 연결은 지원자의 해석입니다. APR 인재상 공식 자료 ↗